Práctica pedagógica en primera infancia: planificación, interacción y evaluación

Abstract

La práctica pedagógica es una dimensión imprescindible dentro del proceso de enseñanza/aprendizaje; por ello, diversos autores e instituciones se han enfocado en investigar su intervención e importancia. De este modo, es primordial reconocer la conceptualización de la práctica pedagógica. Según la Universidad Pedagógica Nacional (UPN, 2001), la práctica, innovación y cambio son una praxis social que permite integrar, por medio de proyectos pedagógico-investigativos, un saber ético, pedagógico, disciplinar, a una dinámica social y, articular intereses y necesidades tanto individuales como institucionales en las que es posible desarrollar competencias en áreas de investigación, diseño, administración y gestión de proyectos educativo-sociales.En este sentido, la práctica pedagógica influye en el contexto educativo frente a todos los actores que conforman la comunidad educativa. Esta se debe estructurar según el entorno y la población participante. En ese contexto, la investigación buscó comprender las prácticas pedagógicas del profesorado de primera infancia acerca de la planificación, interacción y evaluación, con relación al modelo pedagógico de la Fundación Ambiental Pro vida, otorgándole a la práctica pedagógica, sentido y significado. El sentido es concebido como la percepción de las participantes y el significado, como concepción. De este modo, se pretendió generar acciones de mejoramiento en la formación docente, por medio de la propuesta de alternativas didácticas y las recomendaciones brindadas al operador. En consecuencia, la práctica pedagógica en la primera infancia se convirtió en protagonista del estudio, retomando autores representativos y las directrices del gobierno nacional por medio del Ministerio de Educación. Igualmente, se brindó el camino metodológico a través del paradigma cualitativo, enfoque interpretativo, de tipo exploratorio descriptivo, reconociendo la unidad de trabajo de las docentes de primera infancia. Por otro lado, se presentó los instrumentos de recolección de información (entrevista semiestructurada y taller reflexivo) y el procedimiento analítico, retomando la aproximación de la teoría fundamentada. De esta manera, se efectúo un trabajo por categorías y subcategorías de análisis, teniendo en cuenta cada objetivo. Es esencial mencionar que los instrumentos de recolección de información fueron sometidos a juicio de expertos, proceso que se define como “una opinión informada de personas con trayectoria en el tema, que son reconocidas por otros como expertos cualificados en éste, y que pueden dar información, evidencia, juicios y valoraciones” (Escobar-Pérez y Cuervo-Martínez, 2008, p. 29). Este método se empleó para reconocer la credibilidad y confirmabilidad de los instrumentos, en aras de obtener una coherencia con la transferibilidad, ajustándolos a las particularidades de la población participante. Posterior a ello, se obtuvo el aval para la aplicación de los mismos, garantizando su pertinencia y relevancia; por otro lado, las docentes de primera infancia firmaron un consentimiento informado para su participación voluntaria. 15Una vez aplicados los instrumentos de recolección de información, se efectuó el vaciado de información, reducción del dato y matrices de codificación abierta, axial y selectiva, como recursos de análisis de información; por medio de estas herramientas se identificó las categorías inductivas, centrándose en cada categoría y subcategoría, permitiendo de esta manera la presentación de resultados y discusión, como segundo momento de la investigación. Pues bien, el libro se estructura para brindar respuesta a cinco capítulos y reflexiones finales. El primer capítulo contiene la perspectiva y problemática de la planificación, interacción y evaluación de la práctica pedagógica, con una descripción exploratoria de sujetos participantes y de estudios desarrollados desde el ámbito de las prácticas de planificación, interacción y evaluación y, el encuentro con el objeto de discusión e indagación; también, se da a conocer el diseño metodológico cualitativo con enfoque interpretativo de carácter exploratorio descriptivo, ampliando las estrategias de recolección de información como la entrevista semiestructurada y el taller reflexivo, así como la utilización de la técnica de la teoría fundamentada, utilizada para analizar los procesos de codificación abierta, axial y selectiva y, la forma de resumir los hallazgos de la investigación.En el segundo capítulo se enuncia el fundamento teórico y conceptual de la práctica pedagógica en primera infancia, que sustenta el problema de conocimiento de la planificación, interacción y evaluación. En el tercero se da a conocer los hallazgos en la práctica pedagógica en primera infancia: reflexiones desde el aula, el cual recoge el sentido y el significado del profesorado en el trabajo académico de las prácticas de planificación, interacción y evaluación, y las relaciones entre las prácticas con el modelo pedagógico. En el cuarto, fruto de las reflexiones que suscitaron los hallazgos encontrados, se expone un modelo de didáctica alternativa en primera infancia y, finalmente, en el quinto capítulo, se propone una cartilla didáctica y pedagógica para primera infancia: ‘Sentido y significado de planificar, interactuar y evaluar’, para que otros investigadores puedan ejecutar. De esta manera se efectúa el cierre, a modo de reflexiones finales.