http://up-rid2.up.ac.pa/handle/123456789/2603 2026-07-30T23:20:36Z http://up-rid2.up.ac.pa/handle/123456789/2621 Formación en investigación e investigación formativa en la educación superior Montenegro Mora, Luis Alberto; Rosero Palacios, Juan Eduardo; Mafla Ortega, Liliam del Carmen El libro Formación en Investigación e Investigación Formativa en la Educación Superior concebido desde la experiencia y la reflexión académica, no solo es testimonio de la dedicación y el esfuerzo de sus autores, sino que también representa un compromiso con la excelencia educativa. A través de sus páginas, se despliega un análisis exhaustivo y coherente que aborda desde los fundamentos teóricos hasta las prácticas pedagógicas contemporáneas, iluminando así las diversas facetas de la investigación formativa y la formación en investigación en la educación superior. Así, este texto invita a educadores, administradores, políticos y estudiantes a un viaje de descubrimiento, reflexión y acción. Se espera que, al adentrarse en su contenido, los lectores no solo adquieran un conocimiento profundo sobre estos temas de gran relevancia actual, sino que igualmente, se sientan inspirados a contribuir activamente al diálogo y al desarrollo continuo en el campo educativo. De otra parte, la obra propone un diálogo más amplio y significativo sobre cómo podemos, colectivamente, mejorar la calidad de la educación superior a través de una formación en investigación y una investigación formativa más efectivas. Estamos ante un texto que pretende aportar a la literatura académica en el ámbito superior; asimismo, se postula como una herramienta para aquellos comprometidos con el futuro de la enseñanza y el aprendizaje universitario con propósito social. La investigación se centró en el análisis y la síntesis de la literatura académica existente en torno a la formación en investigación y la investigación formativa en el contexto de la educación superior. Este estudio tuvo como propósito principal, identificar tendencias, desafíos y oportunidades que pudieran contribuir a la mejora de estas prácticas educativas, prestando especial atención a sus implicancias pedagógicas y educativas. 2024-01-01T00:00:00Z http://up-rid2.up.ac.pa/handle/123456789/2619 Hacia una epistemología del saber pedagógico y de la práctica pedagógica en la formación docente: cuaderno de seminarios doctorales Valverde Riascos, Oscar Olmedo El presente libro está estructurado en tres apartados, a saber: Formación Docente: experiencias de reflexión pedagógica; Saber pedagógico: estrategia analítica de transformación y del accionar del profesorado, y Práctica pedagógica: término de reflexión en la formación docente, donde los profesores de diferentes universidades colombianas y una chilena y los estudiantes del Doctorado en Pedagogía presentaron sus ensayos argumentativos; lo que configuró una epistemología del saber pedagógico y de la práctica pedagógica en la formación docente. A continuación, se presenta una breve descripción de cada apartado y capítulo. En su primera parte, sobre la Formación Docente: experiencias de reflexión pedagógica, se encuentra el trabajo de Alfonso Claret Zambrano, con el ensayo titulado: “La formación docente según el saber pedagógico en el siglo XXI”. El autor propone la reflexión sobre las facultades de educación, para que empiecen a desarrollar una teoría de la formación docente según el saber pedagógico con base a un pensamiento crítico y comprender cómo se puede lograr esta cuestión, teniendo en cuenta a la política pública educativa de referencia. Por su parte, Mario Díaz Villa y María Teresa de Jesús Carrillo Hernández, en la ponencia tipo ensayo La formación y práctica pedagógica en el siglo XXI realizan una breve descripción del contexto histórico del siglo XXI, necesaria para la comprensión de sus determinaciones concernientes a la educación; también, desarrollan el concepto de formación, planteando sus cambios semánticos en el siglo XXI; analizan la práctica pedagógica como medio portador del poder y el control, propios de las voces dominantes. Finalmente, elaboran unas breves conclusiones relacionadas con la importancia de considerar la estructura interna de la práctica pedagógica y develar las voces que constituyen las diversas modalidades de práctica pedagógica. 2023-01-01T00:00:00Z http://up-rid2.up.ac.pa/handle/123456789/2612 Huellas pedagógicas en la práctica de los maestros y maestras. Bejarano Chamorro, Jessica Andrea, compilador, autor; Araújo Bacca, Liliana Maria Flor, autor; Flores Delgado, Jimmy Andrés, autor; Ibarra Ordoñez, Lida Isabel, autor; Moreno Timaná, William Miguel, autor; Delgado Barrera, Oscar Hernán, autor; Montenegro Vallejos, Gladys Andrea, autor Este libro se centra en las trayectorias de los maestros y maestras en procesos de investigación y prácticas pedagógicas. Se deriva las distintas maneras de leer la escuela, el aula, los lenguajes y los signos del quehacer educativo y pedagógico. Nada más interesante que tener en las manos un libro que habla de los maestros, de sus ideas descifradas fruto de las conversaciones, de las discusiones, desvelos y momentos de silencio en el escritorio, en el campo, frente a un computador, implicado en la hoja en blanco o maravillado de la experiencia que emerge de la lectura de datos, del estado del arte, de la comprensión de las categorías o las voces de los actores implicados. En este sentido, el libro es un acontecimiento de narraciones, de descripciones temporales y emocionales del acto creativo; es una estructura verbal, un diálogo entablado con sus lectores y la entonación conjugada con anécdotas, problemas, encuentros, desencuentros y, sobre todo, las cambiantes imágenes que se quedan en la memoria. Recorrer huellas involucra identificar un camino, un campo de labranzas, implicarse con el aula de la memoria, formular preguntas, sostener un diálogo, abrir una conversación, pensar con la regla de Kant y, de manera crítica, hacer una exposición. Por otra parte, las huellas pedagógicas son una aventura del quehacer investigativo del maestro, sus maneras particulares de encontrarse con una realidad que ha sido leída a través de múltiples interacciones con los sujetos pedagógicos, con los currículos, los aprendizajes, las herramientas, las estrategias inductivas y deductivas, las mediaciones, el lenguaje y el mundo digital. Es una huella que tiene permanencia en el tiempo, en los límites éticos que tiene el investigador, el pensador, el lector, el escritor, en los azares de la vida, en las hipótesis, en la selección de las muestras, de la variable y, en el conjunto de los datos codificados, al agrupar las partes y el todo. 2024-01-01T00:00:00Z http://up-rid2.up.ac.pa/handle/123456789/2605 Investigación pedagógica en educación primaria: explorando innovaciones y reflexiones Villacrez Oliva, María Victoria, compilador, autor; Rodríguez Ortíz, Diego Alexander, compilador, autor, prologuista; Chalacan Arellano, Ángela Magerly, autor En la presente obra se muestra una recopilación de cuatro capítulos que abordan temas clave en el campo de la pedagogía. Cada uno de ellos ofrece una visión única y valiosa sobre estrategias innovadoras para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación primaria, que emergen de los resultados de la actividad investigativa de algunos profesionales graduados del programa de Licenciatura en Educación Básica Primaria de la Universidad Mariana.El primer capítulo, El método audiolingual para fortalecer la escucha en estudiantes de primero de primaria, en primera instancia, asume un enfoque pedagógico en la participación activa de los estudiantes, el fomento de su independencia y la promoción de un aprendizaje significativo. En el desarrollo de la investigación se utilizó un enfoque cualitativo con una perspectiva crítica-social y la investigación acción, lo cual permitió la participación activa por parte de los investigadores, quienes, al tomar nota de los eventos y sucesos, se constituyeron en agentes reflexivos de sus propias prácticas, desde una perspectiva crítica respecto al desempeño relacionado con la población estudiada.En segunda instancia, la implementación del método audiolingual se enfocó en la interacción directa entre los estudiantes y el idioma objeto de estudio, que permitió a los docentes-investigadores aprovechar las oportunidades para la observación y la construcción posterior del conocimiento, estar inmersos en la investigación, interactuar con la población estudiada, transformar al individuo, la escuela y la sociedad y, finalmente, lograr el bienestar común. Mediante diálogos dialécticos e intersubjetivos centrados en la reflexión crítica de la situación histórico-cultural se buscó mejorar la práctica docente y promover un aprendizaje significativo. En tercera instancia, el proceso de implementación del método audiolingual se dividió en dos ciclos: en el primero, se llevó a cabo una entrevista con la profesora encargada de la enseñanza del inglés, para identificar las estrategias pedagógicas utilizadas en las clases. Luego, se planteó una serie de actividades y talleres de diagnóstico para evaluar el nivel de comprensión auditiva de los estudiantes. Los resultados revelaron que la institución educativa presentó un bajo dominio del idioma inglés. En el segundo ciclo se instauró estrategias pedagógicas específicas para fortalecer la habilidad de escucha de los estudiantes, las cuales incluyeron el uso de materiales audiovisuales, juegos interactivos y actividades de escucha activa. Además, se fomentó la participación activa de los estudiantes a través de la práctica oral y la repetición de frases y vocabulario. Estas actividades les permitieron familiarizarse con los sonidos y la pronunciación del idioma inglés y, mejorar su habilidad de escucha.En cuarta y última instancia, los resultados obtenidos muestran un progreso significativo en la habilidad de escucha de los estudiantes, aumento en la comprensión auditiva, mayor fluidez en la expresión oral, mayor confianza en los procesos comunicativos y, mayor interés por el aprendizaje del idioma. 2024-01-01T00:00:00Z